“关注活动设计，提升思维能力”教研活动心得体会（下）

最后英语学习活动观理论支撑下的实例有很多，比如来自实验小学的杨艳平老师和来自西关小学的宗丽英老师带来的关于四下英语Unit2 B Read and write的同课异构课堂，从中我们可以清晰了解什么叫做单元整体的活动设计以及教学设计，包括单元整体目标等诸多内容，我需要向两位老师多多学习。在我看来，我们可以提前学习活动设计思路，避免教材更换衔接不畅，同时我们可以把英语学习活动观理论与自己日常积累的教学方式方法相融合，继续延伸发散。英语学习活动观理论指导下，主题语境主题可以更灵活，更宽泛，让孩子的自主思维能发散开来。日常英语课堂教学中的语篇教学，让学生改编对话，情景演示等活动时可以使活动更细致、更丰富，比如延展内容，不拘泥于本节课知识，关联背景文化知识或者情感价值观目标等，不断去贴合课标指导下的英语学习活动观。既然英语学习活动观指向学科核心素养，将活动作为课堂教学的基本组织形式和培养学生英语学科核心素养的有效路径，那么教师在小学英语课堂教学中应注重以这一活动观作为指导，转变传统的教学方式。在教学活动设计中，教师应尽量基于故事的主题语境创设具体真实的情境；在教学过程中，要善于利用多种工具和手段，提出不同层次的问题，逐步引导学生高阶思维的发展；要在活动中引导学生开展自主学习、合作学习和探究式学习，鼓励学生尝试运用所学的语言知识和技能，形成自己的学习策略。