素养为本，育人为先：核心素养导向下语文命题改革的培训心得

　　近日，我有幸参加了关于核心素养导向下语文学科命题趋向的专题培训，深受启发，豁然开朗。此次培训深刻揭示了当前语文教育评价领域一场静默而深刻的变革：其核心已从单纯的“教知识”转向全面的“教做人”，从僵化的“知识为纲”转向鲜活的“素养为本”，从机械的“做题”训练转向解决真实问题的“做事”能力培养。这场变革以考试评价为关键杠杆，旨在真正推动育人方式的转型。以下结合培训内容，谈谈我的三点主要心得。

　　一、考试评价的理论基础：基于课标要求的整体框架培训明确指出，新时代的语文考试评价绝非无本之木，其坚实的理论基础完全植根于《义务教育语文课程标准（2022年版）》所构建的“核心素养”整体框架之中。课程标准将文化自信、语言运用、思维能力和审美创造确立为语文学科核心素养的四大支柱，这不仅是教学的目标，更是评价的准绳。这意味着，命题设计必须超越以往对孤立知识点、碎片化技能的记忆与复现考查，转向在一个完整、真实、有意义的语境中，综合评估学生四大素养的协同发展水平。评价的“整体性”体现在：任何一道题目，都应尽可能承载多元素养的考查目标；整个试卷的结构，则应系统覆盖素养的各个维度，形成对学生语文综合素养的立体画像。理论基础的明确，使得命题工作从经验主义走向科学设计，确保了评价与教学、课程目标的一致性。二、考试评价的内容创新：核心素养取向的命题策略在明确的理论指引下，命题策略发生了根本性的创新。培训中展示的大量实例表明，“素养立意”已成为内容设计的灵魂。具体策略体现在：1.情境化设计：题目普遍嵌入贴近学生生活、学习和社会发展的真实或模拟情境。无论是阅读材料的选择，还是写作任务的设置，都强调在具体情境中引发学生的情感共鸣与认知投入，考查其在复杂情境中运用语文解决问题的能力。2.整合性考查：单一知识点题目锐减，代之以需要调动多维度知识、多种技能协同完成的综合性任务。例如，将非连续性文本阅读与论述类写作结合，考查信息筛选、逻辑思辨与精准表达的综合能力。3.开放性引领：增加了开放性或探究性试题的比例，鼓励学生表达个人见解、进行批判性思考和创新性表达。答案不再追求唯一“标准”，而是关注思维过程的合理性、论证的充分性与表达的独特性，为思维能力和审美创造力的展现提供空间。4.文化价值浸润：试题材料注重选择蕴含中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的篇章，让学生在答题过程中潜移默化地受到文化熏陶，实现价值引领，直接服务于“文化自信”素养的培养。三、考试评价的能力要求：基于认知的立体解析新的命题趋向对学生能力提出了更高、更立体的要求，这实质上是对学生认知结构的一场深刻挑战。培训从认知心理学角度对此进行了清晰解析：1.从低阶记忆到高阶思维：评价重点从识记、理解等低阶认知能力，大幅转向分析、综合、评价、创造等高阶思维能力。学生需要能辨析文本深意、比较不同观点、建构个人论证、提出新颖解决方案。2.从单一通道到多元认知：不仅考查语言解码和逻辑推理，还涉及对图像、表格等非文字信息的解读（视觉认知），对材料情感基调的把握（情感认知），以及在复杂任务中的元认知监控与策略调整能力。3.从静态接受到动态建构：学生不再是知识的被动接受者和复述者，而需要成为意义的主动建构者。他们必须在给定的信息与自身已有的知识、经验、价值观之间建立联系，生成新的、个性化的理解与产出。

　　“无情境，不命题”，这是武老师对素养导向命题的精准概括，意指脱离具体情境的考题，难以有效测评学生的核心素养，这对我们传统思维的冲击很大。单一的、机械的知识填答，必须退出试卷。怎么把课标、教材中学生需要掌握的知识，放在一个情境中，是接下来我们要探讨的。一个好的题目，应该是温暖的，有乐趣的，让学生答完很开心的。所以，我们平时的教学，绝不能仅仅教知识，而是要发展学生思维。

　　总之，此次培训让我深刻认识到，核心素养导向下的语文命题改革，是一场指向育人本质的系统工程。它要求我们教师必须首先更新评价观念，深入研读课标，并在日常教学中主动变革教与学的方式，将素养的培养贯穿于教育教学的全过程。唯有如此，考试评价才能真正发挥其“指挥棒”的正面导向作用，引领学生成为在真实世界中善于沟通、勤于思考、富于情怀、勇于担当的终身学习者和时代新人。‍‍‍