问渠那得清如许，为有源头活水来

2019年10月17——18日，在宁武县教育科技局师训股的统一安排下，宁武县实验小学举办了“小学语文统编教材习作教学专题”研讨会，我有幸同本校语文教师一起参加了此次研讨会。

本次研讨会主要围绕习作教学展开探讨,课题研究讲座与习作研讨课展示相结合,既有理论支撑,又有实践探究,生动地将《立小言易作文》看图写话三步走教学策略展现在众多语文教师面前,使老师们对“看图写话三步走”的教学程序有了更直观、更清楚的认识。在线互动点评、针对性重点点评，又将关于习作教学的思考抛出,引发老师们的积极讨论。本次培训会虽然只有短短一天半的时间，但丰富的内容、多样的形式深深地吸引着我，使我受益良多。下面就我的感受分享如下:

一、“问渠那得清如许，为有源头活水来。”“作文之本”就是生活，就是经历。17日下午西关小学贾玉萍老师的作文课《纸圈真神奇》印证了这一观点。在这堂课上，贾老师亲自带领学生玩起纸圈游戏。善于引导的贾老师，细致地指导学生去观察去感受,充分激活了学生的词语积累，激发了学生表达的愿望，培养了学生的写作能力。真实的课堂游戏，真实的心理体验，为学生提供了写作素材，使学生个个“有话可说”“有话可写”。由此，我体会到作文教学源于生活，在于求真，学生只有充分感悟生活,留意身边的所见所闻，有了自己的独特感受，才会有用自己的笔说自己的话的写作愿望。在这个过程中，教师则需要创造条件、开阔活动空间，让孩子在自由中获得真切感受，感之于处，表之于言。当学生的生活素材丰富了，有可写的东西了就不怕会写作文了。在以后的习作教学中，我将立足于学生的生活实际，引导学生去做生活中的有心人,引导学生学会观察生活、思考生活，挖掘开发生活资源，如此，学生才会有较真实的感受，而这些都会成为学生写作的源泉。

二、“一花独放不是春，百花齐放春满园。”习作课堂的精彩固然在于老师的表现，更在于学生的出彩。17日下午我执教的课例《看图写论三步走》给了我深刻的感受。在设计课例时，我的环节是固定的、模式化的，而在课堂上，实验小学二年级八班的学生则给了它新的活力。一幅幅不会动的图画在他们的口中俨然成为一个个有趣、生动的故事，“小鱼在游泳”变成了“小鱼在洗澡”“小鱼在呼吸”等等，新奇的想法层出不穷、各有新意，令我惊叹学生想象之丰富。作文正是这样，教师通过自己对言语的理解来唤醒学生，学生才会有个性化的表达。学生在交流时，通过表达自己的意见或者聆听他人的想法很容易打破自己的固有思维，固定的思维模式一旦被打破，学生的思维就能更加灵活，也便于更快找到写作角度。“我手写我口”，这样学生才不会掉进模式化的窠臼。

新课标强调教与学的过程性，语文学科的作文教学也不例外。如《立小言易作文》看图写话三步走的教学模式，如果加上观察、表达能力等语文能力的培养，那它就会成为引导学生学习写作的一个整体性的过程，这自然是通用的、有用的。但如果长期采用这种模式，会不会又一次束缚学生的思维与表达呢？如何通过外在形式唤醒内在渴求，这正是我在以后的写作教学中要不断去探寻的。