读写联动如何“联”如何“动”

什么是“读写联动”?“读写联动”课型是“主题阅读”的主要课型之一。在学习文本的过程中，把阅读直接指向写作，这就是“读写联动”。这种课型的主要特征是“以文带文”课型＋写片断。“读写联动”课型的课堂结构，一般分为三个基本模块：

读-读      说一说      写一写

“读写联动”课型的核心就是读、说、写，说是读和写联动起来的桥梁。

为什么要进行“读写联动”呢?首先我们来剖析一下“语文”二字。“语”关注的是学生的口语表达，“文”则关注的是书面表达。学习语文,就是要培养两种能力:阅读能力和表达能力，阅读能力的核心是“写什么”与“怎么写”，表达能力的核心是“我来写”，也就是我们所说的三个回合学语文。

“读写联动”课型将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读， 读中学写,读写结合。

那么如何“联”如何“动”呢？“联动”就是根据文本的特征，围绕简单明了的教学目标，去寻找文本最有价值的读写结合点，实现一课一得。

“读写联动”课要突破的首要问题是从教材中找到读写的“连接点和结合处”，找到“写”的起点,解决写什么的问题。

阅读课中的“读写联动”小练笔的训练点一般有：
续写的“延伸点”

扩写的“拓展点”

仿写的“结合点”

改写的“发散点”

读后的“心动点”
  以人教版语文六下《凡卡》为例，凡卡结尾写到…
  醒来后的凡卡发现“爷爷正念他的信”，只是出现在梦境里，接下来又会怎

样呢？他最后的命运又如何呢?这样的文章故意在结尾处留下悬念，给读者留下想象的空间，这是个很好的练习续写的切入点。
    知道“写什么”之后，就要解决“怎么写”的问题,那就可以从课文中去找语言运用的最佳位置点。
    低中年级可以换词句、仿写、补空白、理结构、展想象等，高年级可以从单元整体入手，合理分配读写结合点。

阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于读的土壤里，既是读的延伸，也是写作的预热。

不光课文，整个单元的阅读与习作，都在以下四个领域发生联系：

1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物”。如四年级上册第四单元《动物素描》，学生读了数十篇文章，从读写内容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。

2、从读学习写作方法，运用到写作中去，使之“言之有法”。如四年级，学了《生命生命》一文后，学生就可以用“事例＋感悟”的结构形式去写片断。

3、从阅读移情到写作，心动而词发,使之“言之有情”。如六年级下册《一夜的工作》，拓展《这盛世，如您所愿》这首诗，学生容易受到激励与感染，写下内心对总理的真情。

4、从阅读积累到习作运用，使之“言之有话”。这是一个长期的积累的过程,也是一个由量变到质变的过程。

在阅读教学中，抓住读写结合点，因势利导，读写结合，长期坚持，必能提高学生的语言表达能力。