刘俊祥名师工作室第二期第二次培训（三）：探究思想与探究阅读

    一、何为探究：

罙，既是声旁也是形旁，是“探”的本字。表示勇敢者进入洞穴探索。造字本义：把手伸进看不见的洞穴里摸索。

究，造字本义：伸手往洞里掏摸、试探。

    探究:亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，形成搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习。（发现问题— 搜集数据—形成解释—交流 ）

    二、探究思想的好处

当我们有了探究意识，就会从文本的表面看到内里，就会将一系列的文本联系成一个网络，并学会用一个核心点联系起来，教学的过程就变成了由“教教材”到用“教材教”。这种深度阅读使儿童倾听、观察、思考、感悟、表达、应用、探究的能力得到极大发挥。也只有儿童有了一定的探究能力，才会产生独特的思想，进而生发出无限的“写”的或更多的创意。（读写联动）

三、探究性阅读

阅读能力的发展进阶：一、单文本阅读的能力：分析理解、积累感悟、概括归纳、读写联动。二、主题式群文阅读能力：深化主题、联系拓展、比较发现。三、阅读整本书、一系列书能力：深化内涵、体会风格、终身阅读。四、探究性阅读：确立主题、自主阅读、合作探究、展示交流。

         三、为什么学生必须要在阅读中形成自主探究的能力？

    1.再多的“伪语文”知识也不能形成能力。

学会知识就好像有了建造大楼的一砖一瓦，而想要建一座大楼还需要设计的能力、建造的能力。而目前我们的学生两手拿着砖瓦不知如何安置，没有建造的能力，甚至都没有要建造的意识，眼里只有一砖一瓦。不明白学了要干嘛，反正记住就行了。越学越苦。大家看“痴”这个字，意思是知识学的多了，而不思考、不运用就会变得愚蠢、傻。

2.学生的语文能力不是教出来的，是读出来的。

3.不在阅读中形成思想，孩子只能成为文本的奴隶。

我们试图用分析、讲解的办法将文本中的每个知识点都传递给学生，再辅以满堂讲，满堂问，满堂练的方式让学生牢牢将知识嵌入大脑中，其实这种记忆型的阅读不仅扼杀了儿童的想象力、思考力。还将教育沦落为生产死记硬背呆子(痴)的标准化生产线。

    四、总结

综上所述:阅读中比知识与方法更重要的是思想。有思想的阅读就会缔造出高明的读者。也只有产生思想，才能生发出好的作品（叶圣陶：作文无非就是想心思），才能使读者形成一种美好的信仰（曹文轩），并使他的思想永不停止（爱默生）。

    五、通过具体的课例体会传统教学方式与探究性阅读教学方式的教学效果的不同。人教版初一语文《音乐巨人贝多芬》课例展示（上传的附件中）