一个不合群的孩子 望重幼儿园 班级：大一班 教师：郝美霞 马洪艳 指导老师：郝美霞 望重幼儿园特殊幼儿信息登记表   幼儿姓名：王乐遥 班级：大一班 出生年月： 性别：女   住址：滨湖镇西盖村 电话：2866323   教师：郝美霞 马洪艳 记录人：郝美霞   案例分析：王乐遥是一个比较特别的女孩，入园快一年了，可她还是不太适应幼儿园的生活。早上来园总算是不哭了，她上课不听举手、不愿唱歌、念儿歌；不愿与小朋友交往，也不愿与老师交流；更不愿参加幼儿园的各项活动。总是一个人默默地坐在自己的位置上。只要有小朋友接近她就推开她们。不仅抗拒老师，也抗拒自己的小伙伴。每当闯了祸后受老师批评时，她就更加沉闷、孤独，对别人不理不睬。为此我想过多种办法，希望他能尽快适应幼儿园的生活，可效果不是很明显。   一、特殊行为特征 王乐遥是一个比较特别的女孩，入园快一年了，可她还是不太适应幼儿园的生活。早上来园总算是不哭了，她上课不听举手、不愿唱歌、念儿歌；不愿与小朋友交往，也不愿与老师交流；更不愿参加幼儿园的各项活动。总是一个人默默地坐在自己的位置上。只要有小朋友接近她就推开她们。不仅抗拒老师，也抗拒自己的小伙伴。每当闯了祸后受老师批评时，她就更加沉闷、孤独，对别人不理不睬。为此我想过多种办法，希望他能尽快适应幼儿园的生活，可效果不是很明显。 二．案例描述 情景一： 王乐遥入园的前几天一直哭着喊着要奶奶，过好一会儿，才能止住哭喊声，平时也不愿意和其他小朋友玩，自始至终抱着自己的玩具玩。 【王乐遥总是自己玩】 情景二： 王乐遥这个孩子跟别的孩子不一样，整天沉默寡言、不爱凑群，不爱跟别的小朋友一起玩，整天粘着我，我走一步她跟一步，我上那她就去哪，连上厕所她也跟着；而且每当上课提到奶奶这两个字的时候她总是会哭。 【王乐遥总是粘着我】 情景三： 下午，孩子在区域角内活动，王乐遥也不看小朋友玩，只静静地坐在自己的位置上，于是我走过去：“遥遥你和小朋友们一起去玩好不好呀？”她摇摇头。你看小朋友玩的多开心呀，你也去吧！我继续努力劝说他。可她还是不愿。来，跟老师一起过去玩，我拉着王乐遥想让她进入活动，可还没走几步，她就哭起来，嘴里说：“我不要玩，我不要玩。” 【王乐遥拒绝与小朋友们一起玩】 情景四： 一次晨间活动中，小朋友都在搭积木，王乐遥只是一个人默默地坐着。这时，我看见邱若涵走到了他的旁边。而邱雨希一把推开了邱若涵，原来她不愿小朋友接近自己。次后我发现好几次，只要有小朋友接近她的时候她都会推开她们。 三、调查与分析。 究竟上什么原因让王乐遥如此不合群，如此不适应幼儿园的生活呢？我也多次与他家长交谈过，得知王乐遥从小由奶奶带，爸爸妈妈也不经常在身边，平时奶奶不大管教孩子，而王乐遥也特别依恋奶奶。奶奶告诉我，有一次他妈妈回来了，他奶奶想去洗个澡，让妈妈带着遥遥玩，可遥遥只待了一会儿，就吵着要奶奶不愿再与妈妈一起玩了，于是她就在浴室门口一直嚷嚷，奶奶你快点呀，遥遥只要奶奶，要奶奶陪遥遥。奶奶还告诉我遥遥在家也常常说：“我最喜欢奶奶了。”虽然遥遥妈妈给他买新衣服，买吃各种吃的东西，但王乐遥还是只喜欢与奶奶亲。在他小小的心灵里只容纳了奶奶一个。这就造成了王乐遥在幼儿园也不愿与其他小朋友交往、游戏，甚至不愿其他孩子靠近她。 由于成长环境不同，家庭的教养方式不同，孩子的个性不同。新来到幼儿园的孩子，离开了和自己朝夕相处的家人，面对陌生的老师和小朋友，就会倍感陌生，从而不敢与别人打交道，只顾玩自己的玩具。这类孩子多数是没有和小朋友一起玩的经验，在家庭中，都是成人顺从他，而在幼儿园面临着和小朋友分享玩具的状况，一时适应不了，由此出现攻击性行为。 幼儿园工作的主要任务就是：在保证幼儿安全的前提下促进幼儿身心全面发展。《纲要》中要求幼儿园必须在重视幼儿身体健康的同时，高度重视幼儿的心理健康。孩子的心理方面出现偏差，如不注意教育将会给孩子的未来造成不良影响。邱雨希在园孤独、不合群正是由于从小缺乏母爱(或父爱)，对爱的渴求没得到满足，过分依恋奶奶才造成现在这种状况。 四、教育策略： 1、用爱心来温暖孩子孤寂的心灵。 从小缺乏母爱(或父爱)，对爱的渴求没得到满足，是造成幼儿孤僻不合群的重要因素。 教师要有意识地多与他交流。在课余时间，到他的身边，问问他自己的一些兴趣及有关他的事情。在交谈中运用亲切的语气和他说话，并利用一些辅助性的举动来加强幼儿的亲切感，如拍拍他的小手、摸摸他的头等，让邱雨希感到老师也是喜欢他的，让他感到老师的关爱，慢慢地学会愿意与老师交谈。 2、协调和小朋友的关系。 在班里，教师也可以帮助幼儿协调和小朋友的关系，教给他一些和小朋友交往的方法和技能，比如学会用协商的口气跟对方说“给我玩会儿好吗”或“咱俩换着玩好吗”。另外，在幼儿园小班，相同玩具应该准备多一些数量，以保证每个孩子都有玩具玩，避免抢夺的现象发生。 3、多鼓励、多表扬。 充分使用鼓励和表扬来促进他与其他小朋友的交往。如发现他与一小朋友说话了，就马上表扬，让他意识到与小朋友交往是一件快乐的事情。同时在班里有意识地鼓励他，表扬他，如，邱雨希学会了自己吃饭了，邱雨希学会了自己穿鞋子了等等，发现孩子的闪光点及时表扬他，让他在孩子面前树立起自信心。培养他主动与孩子的交往的欲望。 老师应该可以用关爱的目光、鼓励的微笑、赞美的语言、亲切的拥抱来与幼儿进行交流，帮助他们消除不安全感。 4、家园携手共育。 让家长认识到孤僻、不合群会影响孩子的心理健康，必须引起重视；建议家长在家多陪孩子玩与孩子多亲近，让邱雨希走出只与奶奶亲近的现象。学会与人交往，让孩子形成合群的心理。家长应该和老师沟通的基础上，从正面引导幼儿，如：“今天我宝宝得了一个小五星，真棒！明天我们还去幼儿园，得一个大五星好吗？”“今天和谁做好朋友了？”……用积极鼓励的语言与幼儿交流，多鼓励孩子正确的行为，以此帮助孩子和老师、小朋友建立起感情，从而让孩子喜欢上幼儿园。 5、创造与别人交往的机会。 对于这样的孩子不要强求，要慢慢从生活中培养他的开朗性格，慢慢地接纳别的孩子。要多创造与别人交往的机会，帮助孩子结交玩伴，鼓励他们交往，并给予其自由选择玩伴的权力。教师应吸引他们参加集体和小组游戏，在游戏中要注意发挥他们的作用，培养他们的兴趣，使他们产生对同伙的信赖和情感上的共鸣，这有利于孩子克服不合群的心理障碍。 使幼儿适应集体生活，必须教他们学会与同伴交往，而游戏正好是幼儿友好交往的重要途径。家长可以创造与同伴游戏的机会，鼓励他与邻居小朋友一起玩耍。可以经常请一些小朋友到家里玩，让他们一起游戏、听故事、唱歌跳舞、画画，逐步养成孩子与同伴交往的习惯，并在交往中使其懂得游戏规则，学会谦让、容忍、礼貌等行为。久而久之，习惯成自然，孩子就会产生与同伴游戏的欲望。 6、要消除各种不利因素。 许多因素都有可能导致孩子孤僻、不合群。除了性格等方面的原因，跟家庭环境的影响也很有关系。如果父母本身就不太合群，就会导致孩子长期生活在一种封闭的环境里，最后很难融入同伴中。另外，父母关系不和、争吵不断，或父母长期不在家，缺少亲子交流等。这样的家庭环境也极易导致幼儿产生心理压抑。孩子渴望交往但又不敢与其他人交往，害怕遭到拒绝，长此以往极易形成自卑、孤僻、消极的内向性格。因此，全家人应和睦相处，互相体谅，给孩子一个祥和、安全的家庭交往环境。尽量不在孩子跟前过多地暴露父母双方的分歧甚至争执，避免给孩子的心理带来阴影。 五、反思： 现代心理学家说：性格决定命运。一个从小就不合群，不会交往的孩子很难相信会有一个美好的未来，作为一个孩子的启蒙者更要注重孩子的个性教育。而幼儿阶段是培养孩子良好心理的关键时期。每个幼儿园或多或少有着不合群，很孤独的孩子，对这样的孩子，教师更要多一份耐心，要有积极的态度去应对，因为良好性格的形成不是一朝一夕的事。曾经我也气馁过，想让孩子快点走出孤独，让他与其他孩子打成一片，可他只想一个人静静地，什么也不愿。这时我真想随他去不管了，但之后想想不行，家长把孩子送来，我们就得负责。既然孩子不主地与小朋友玩，那么我主动创造让孩子合群的条件，一次不行，二次，二次不行，三次四次我想总有成功的一天。