主题阅读单元整本书探究阅读《试说新语》课程实施

为进一步推进主题阅读暨主题探究实验项目，全面打造新样态高效语文课堂，建设新样态学校，本学期我校重点以五年级《试说新语》探究课程为落脚点，开展主题探究（春夏秋冬）系列课程研讨活动，落实课改任务。

课题研究组负责人：王永刚（校长）

研究成员：

基础性课程  陈帅帅                 课题确立课  苑  花

诗文美读课  李鸿燕                 论据分享课  陈  红

报告习写课  张云霞                 基础性课程  张瑞娟

一、课程系统设计说明及实施建议

（一）课程系统设计说明

（二）课程实施建议

1、主题阅读单元整本书探究阅读《试说新语》课程是对基础课程的深度拓展，由于阅读量庞大，教学时宜采用“翻转课堂”的教学理念，即多用课下自读、课上探究学习的方式进行。

2、本课程的核心目标是让每一位儿童都成为探究者，它由四大核心素养组成:文化传承、鉴赏审美、探究思维、语言建构。四大核心素养分别对应两大能力:文化传承素养对应共建、传播能力；鉴赏审美素养对应审视、欣赏能力；探究思维素养对应的是交流、分享能力；建构语言素养对应的是专注、独立能力。因此，在教学时，教师要特别注重发挥学生个体能动性，变“教”堂为“学”堂。

3、课程实施策略要凸显问题性、体验性、合作性、探究性、创新性和综合性。

二、课程目标

课程总目标:

1、以人教版五年级下册第三单元“舌灿莲花”为主题，通过对基础课程的适度补充、拓展、重组，让学生走进《试说新语》一书的探究阅读，引导学生经历“确立主题、计划探究”——“诗文美读、生成探究”——“论据分享、交流探究”——“报告习写、升华探究”的过程，激发学生爱探究的兴趣、养成爱探究的意识、学习基本的探究方法，形成初步的探究能力，努力成为课程的小小建构者、践行者和创造者。

2、由语文学科的基础性课程《杨氏之子》一文，走向拓展性课程，并通过基础性课程中的美术《夸张的脸》一课及最后的综合性课程来进一步深化《试说新语》整本书探究性阅读的内涵和表现形式。从而在课程整合中，培养儿童的核心素养。

三、课程实施的主要学习策略

1、“情境再现”策略

“情境再现”这一学习策略是以激起儿童情趣为核心，以儿童回忆、感知为基础的学习方法，遵循教育学、心理学及反映论的原理。它通过设置情境、场景、人物、情节，或艺术地再现历史人物在某一刻的细腻心理与行为，或诗意地再创造古典作品的意境，或刻画某一文学事件等，从而使学生情随境变、渐入佳境、身临其境。其主要学习方式有:情境对话、情境美读、情境漫画、情境表演，等等。

2、“六顶思考帽”策略

“六项思考帽”是英国学者爱德华·德·博诺博士开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型。它提供了“平行思维”的工具，使学生混乱的思考变得更清晰，使团体中无意义的争论变成集思广益的创造，使每个人变得富有创造性。学习中，“六顶思考帽”是一种思考工具，其主要功能是:“白帽”搜集已知信息，“红帽”作感觉判断和信息优选，“黄帽” 说出事物的好处，“黑帽” 说出事物的缺点，“绿帽” 提出个性化的建议，“蓝帽”作计划、规纳、总结。“六顶思考帽” 还是一种评价工具，主要针对学生个体或群体的表现提出优点、缺点、改进建议等。

四、主题阅读整本书探究阅读《试说新语》实施流程表