课堂对话的技巧在哪里

新课程改革以来，死记硬背、机械训练的学习模式正在被 “自主、合作、探究” 等新型的学习方式所替代，“对话”成为课堂教学倡导的主旋律。走进课堂我们也发现，大多数教师都比较认同新课程改革所倡导的“对话” 理念，也在力所能及地将这种理念付诸自己的课堂教学实践。 然而由于教师对课堂对话的相关理论和方法理解不够深入，致使课堂对话出现了游离于教学目标之外，只重视认知型对话、忽视其他类型对话，只强调课堂对话中的 “言说”、忽视课堂对话中的 “倾听”，只重视 “师生对话”、忽视“生生对话” 等诸多现象。这些现象不仅使课堂对话流于形式，降低课堂教学的效率，还会使学生养成一些不良的习惯。 因此，我们认为，课堂对话一定要有明确的对话目标，重视 “生生对话”的价值，重视对话在学生思维发展中的作用，重视对话中的 “倾听”。只有这样，课堂对话才可能实现促进学生思维发展和提升课堂教学质量的目的 。 重视课堂对话的教育性 每一种教学活动都应该有它明确的目标，课堂对话也不例外。课堂对话作为一种促进课堂教学的活动，必须紧紧围绕课堂教学目标展开，而不能随心所欲，将课堂对话游离于教学目标之外。 然而课堂观察发现，许多中小学课堂对话在开始之初还紧紧“团结”在教学目标周围，但由于教师过分追求课堂对话的生成性而迷失了基本的教学目标，脱离了文本教材，选择一些偏离基本教学目标和文本教材的所谓生成性话题，所以随着课堂对话的 “深入”，对话的内容就会渐渐远离教学目标，甚至远离学校教育。这种课堂对话不仅不能促进学生思维的发展，还会影响教学目标的达成。 因此，本研究认为，教师一定要基于教学目标和教学内容精心选择对话主题，同时也不能脱离学生的日常生活经验，只有与学生生活接近的对话主题才会激发学生参与课堂对话的兴趣。也就是说，要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的面对面的对话。这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶 。 重视“ 生生对话 ” 在课堂对话中的价值 课堂对话不仅包括教师与学生的对话、教师与文本的对话，还包括学生与学生的对话、学生与文本的对话，“生生对话” 是课堂对话的核心。 课堂观察发现，许多中小学课堂对话中教师与学生的对话、教师与文本的对话占主导，在课堂对话中，许多教师都会不断提醒学生 “不要掉队、跟上老师的思路”。事实上教师在对话中“经常在有意或无意地去保持他／她的优越地位”。相反，学生与学生的对话、学生与文本的对话没有得到应有的重视。 课堂对话固然需要教师高屋建瓴的引导，但如果所有的对话都由教师引起，并围绕教师的设计展开，这种课堂对话之于学生思维的发展难免会有局限。因为教师闻道在先的权威使得学生必然将注意力放在揣摩教师的意图并试图努力达到与教师一致的认识上，这必将造成学生思维发展的局限。 另外，这种教师与学生占主导的课堂对话，看似教师在引导全体学生思考问题，但从课堂观察和课后的访谈来看，只有与教师对话的学生才会真正受益，大多数学生都是在用眼睛看，而不是像教师想象的那样跟着教师的思维走。 因此，本研究认为，教师一定要重视“生生对话、生本对话”的作用，想方设法引导学生与学生、学生与文本进行对话，尽可能地组织好“言说” “倾听”“质疑”“争辩”等各个环节，并充当好最终的评论和拔高的角色 。 重视课堂对话在促进学生思维发展中的作用 课堂对话作为促进课堂教学的有效形式的前提是课堂对话的内容符合教学目标的要求且能促进学生思维能力的发展 。 课堂观察发现，当前中小学课堂对话的内容存在两方面的问题：一是许多课堂对话都不是精心设计的，而是教师为了热闹课堂氛围随意进行的；二是大多数课堂对话只限于以督促和检查知识记忆为主的认知型对话。如“爱因斯坦是哪个国家的人？” 虽然这类对话对于活跃课堂氛围、督促学生掌握基础知识有重要的作用，然而，学生作为认知的主体，思维的发展特别是批判性思维和创造性思维的发展更为重要。而思维的发展不是靠简单的、对事实知识记忆、复述就能够实现的。我们可以想象一个经常跟上教师思路走的 “好学生”思维会有怎样的发展。思维的发展需要思想的交锋，需要观点的冲突，需要自我的否定，更需要高屋建瓴的引导。 因此，教师需要基于教学目标和教学内容精心设计课堂对话的内容，在继续重视认知型对话在学生基础知识掌握中的作用和情感性对话在学生态度、价值观教育中的作用的同时，一定要将课堂对话的重心转移到思维型对话上来，尽量使课堂对话所涉及的观点与内容能引发学生深度的思考，并引导学生主动地以怀疑和好奇的态度与教师、与同学、与文本展开对话 。 重视课堂对话中的 “ 倾听 ” “倾听”既是一种学习方式，也是一种良好的习惯。课堂对话的过程不仅需要表达自己观点，更需要倾听别人表达。 考察课堂对话的形式我们发现，当前许多中小学课堂对话只重视课堂对话中的“言说”，不重视课堂对话中的“倾听”。在公开课上，我们往往看到的都是一片争先恐后的言说景象。新课改倡导课堂教学中学生积极主动的参与和言说，大多数教师不仅接受了这种理念，还将它付诸自己的教学实践，在自己的课堂中鼓励学生争论、抢答。然而，我们设想一下，假如每个发言者只顾说自己的，不去关心别人说什么，这种对话且不说能不能达到意义分享和启迪思维的目的，究竟能够持续多久都值得怀疑。 “倾听是一种最重要的行为。学习本身就是从身心向他人敞开，接纳异质的、未知的东西开始的。”只有善于倾听别人，才能认识和理解别人的观点，也才能批判地汲取或有的放矢地批判别人的观点。英国对话理论研究专家戴维 • 伯姆教授非常强调“倾听”在对话中的作用和价值，他认为“在对话中每个人都不应试图把他所知道的观点或信息强加于人。相反，可以说是两个人共同去认识，并形成新的共识。要做到这一点，前提是不带任何偏见、无拘无束地相互倾听”。 鉴于此，我们认为，在课堂对话的过程中教师不仅要引导学生充分“言说”，还要教会学生学会“倾听”。因为“倾听”不仅可以有效地了解对方的观点，还是尊重对方“言说”的一种良好的行为。 本文选自《中小学教材教学》2016年5月刊 （原名《明确目标 理清主体 提升课堂对话质量》）