五年级上册教材解读

2018年09月07日 09:37:13 访问量：283次作者:张云霞

五年级上册教材解读

五(1)班:张云霞

通过假期培训体会，总结上个六年级班的经验教训，结合今年新接手的这个班的具体情况，我发现了两个问题：学生不爱学语文（不交作业，不认真听）；教师对文本的认识，对学生的要求相当模糊。本次解读，我按语文课程标准第三学段（5--6年级）的五个内容，以八个单元为具体实例，谈谈我的想法。

第一，识字与写字。（<<语文课程标准>>第12页）

1.字词的记忆。把握两点：首先，反复记忆的前提是有效记忆，三次。以三次为基准，安排了以下环节：预习、课堂学习、作业本抄写、检查听写、周末巩固；其次，要区分会写和会认的字，降低学生的难度；接着要鼓励学生运用，除了造句和习作外，可以创设情境，比如第一课中的“窃读”学生记住后，要引导他们体会“窃”是一种什么感觉？你偷偷做一件事时，是怎样的心理；最后，告诉学生在习作中，运用这个词语。

2.书写姿势、书写习惯的规范。假期西安学习，何捷说这是个好学校，不是因为高大上的校园建设，而是三年级以上的学生日常书写，全部用钢笔。上课班级，写完后坐正，没有钢笔滚落下去的现象。当时，我就告诉自己，以后一定要在这方面注意。

3.字词的运用。书面运用和生活运用。要鼓励学生运用，除了造句和习作外，可以创设情境，比如第一课中的“窃读”学生记住后，要引导他们体会“窃”是一种什么感觉？你偷偷做一件事时，是怎样的心理；最后，告诉学生在习作中，运用这个词语。另外，在生活中，有些字的写法读法，比如尴尬，蘸，角色的读音。

第二,阅读。课标中对不同类型文章要求不同，对阅读量也有明确的下限规定。不同的课文，侧重点不同，去年上不完课，请教赵老师，赵老师用手做了一个刀的样子，斩钉截铁得告我：“砍”。今年我准备把精读和略读课文，区分开对待。所以，我做了这样的计划：

1. 读中背诵。课标的第一个目标：能用普通话正确、流利、有感情地读课文。比如第一单元，学生在学习时应以积累为主。这个环节是结合课后题来设计的，比如课本第11页：背诵课文第7段。

2. 读中了解。第三单元说明文，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。可有习题第43页有明确的提示。

3. 读中感悟。第二单元，想象诗歌描述的情境，体会情感。<长相思>一文,要引导学生在读时,有画面感,在想象中体会诗句的思想感情.第四单元,需要学生受到启发,明白道理,<落花生>课后第67页:花生最可贵的是什么?学生在读有关句段时,要引导他们领悟.

4. 美读.第六单元,抓住重点语句,多种形式读,<地震中的父与子>课后96页中,有感情地读,体会父亲救助儿子的过程中,有什么心理变化.分角色读,师生合作读,自己按喜欢的方式自由读.第七单元中,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景,人物,细节,说出自己的喜爱,憎恶,崇敬,向往,同情等感受.对五壮士的,对侵略者的,感情,引导学生读,让这些感情用语文这种方式表达出来.5.

5. 赏读.主席单元,我对四篇课文的顺序,做了调整,第一课<毛主席在花山>,让学生在阅读中欣赏主席的人格;接着是<青山处处埋忠骨>,欣赏父亲的隐忍与父爱的深沉;第三<开国大典>,享受作为中国人骄傲,主席的伟大:最后<七律.长征>,让学生在欣赏中,惊叹,原来主席的文学造诣如此之高.这样学生会更想学.

6.批注式阅读法.这学期,最近学习的重点,我们的学生不是不爱读书,而是不会读书.课文内容的预习,两导中的阅读文章,我就是用这个方法.

第三,写作.课标中两个关键点:懂得写作是为了自我表达和与人交流.养成留心观察周围事物的习惯.何老师推荐的<刻意练习>,关于成功:简单的事情,重复做.重复的事情,认真做.所以,本学期我做了如下安排:

1.日记.感谢武老师培养的好习惯,学生有写日记的意识.我的上一届学生,我就是失败的,因此关于写什么,我多次请教林老师,他告诉我要设定题目,小练笔.根据课文内容,课后题目,<窃读记>小女孩的动作神态描写.我发现,课本中精美的插图相当棒,是升级版的看图写话,现成的题目.比如<秋思>图中,那棵树,那匹马,那两个人,他们在干什么.引导学生观察,写在日记里;<长相思>插图,以第一人称,想象当时发生了什么;<地震中的父与子>,课文是以语言描写为主,我要求日记加入环境,动作,心里描写.

2.作文.一段一段全程陪伴.我会继续用我的提纲式,原来这是有理论支持的作文支架学.比如习作二<二十年后回故乡>,我会问,怎么表现变化,环境,人等.学生先说写什么,然后整理,怎么写.

3.评价,尊重学生的认知,尊重他的成果.崔云宏,他稚嫩的小手,已经倾注了自己的全部来写,你还有什么部满意的.

4.修改.教师指出原则性毛病,但是怎样就会更好,需要学生反复改.这样的方法,有助于提高学生的写作水平.

第四,口语交际.鱼老师说,教学要有突围,要重构.因此,我设计的口语交际,作为习作的预热和补充,与习作一起进行.在提纲中,学生填空的内容,学生说出自己写什么,怎么写的过程,就是口语交际的训练.比如第六单元,第110页中,就有具体的表现.第一个事例:给父母提建议,怎么提;第二个事例,不理解父母的时候,通过一些事,这样的事,你经历过吗?让学生参与表达,有序表达,提高学生的与人交流的能力.