汇报人：陈红、王雅璐

一、国家对阅读的重视

语文教学要实现"人文性回归",语文课堂的首要任务就是要把语言文字转化成学生的情感体验，不再把语文定位为一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验、生活的积累和文化的熏陶。

1:转变传统教学模式，改革课堂教学

为进一步解放老师与学生，让自主学习，合作学习成为主要的学习方式。在语文课堂教学中，建立起小组合作学习机制。课堂上老师少讲，精讲，让学生作为课堂学习的主人。

2:科学规划，合理安排

老师要打破常规，制定科学合理适应学生的教学进度及计划，合理安排教学课时，在提高学生学习效率的基础上，拓展学生的学习面，提升综合能力。真正做到简简单单教语文，轻轻松松学语文，让学生不在觉得学习语文是件难事，不在觉得语文深不可测，让学生从此爱上语文。()让语文回归"国语".

主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

3:多种课型，多元化教学。

在实验的过程中提高效率，知道学生拓展学习内容，加大阅读量，增强分析能力。教会学生阅读方法，学习方法，针对课文进行针对性的训练，巩固能力的养成与提升。

4:优化课程建设，建立评价机制

多元课程建设为语文主题学习拓展了渠道，更符合现在所倡导的大语文观；建立完善的评价激励体制有利于主题学习的实施。其实评价更应关注学生的发展，学生的发展是最终目标。王增艳老师的评价简洁而诙谐，让学生很自然的愿意喜欢与老师交流各种想法，很值得我学习。

5:课内课外相结合，培养阅读兴趣

在语文课堂学习过程中，老师可以根据选文的特点进行课外学习阅读的引导。在活动课上让学生感受课外阅读的快乐，逐渐培养学生的阅读兴趣，有助于语文学科的学习，也有助于各科学习的拓展。

二、学习本质规律之必然

课程改革的中心课题是实现从“勉强”到“学习”的转换，即从应试教育的“勉强”的学习，走向“活动式、合作式、反思式”的学习。

三、新课改要求之必然

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

四、六顶思考帽分类介绍

五、探究课型介绍

（一）《杨氏之子》以文带文课型（第一课时）

1.谈话导入，激发兴趣

2.情境读背，一课一得

3.情境对话，拓展阅读

（二）《世说新语》课题确立课（第二课时）

1.思维体操助探究

2.回顾情境促感知

3.围绕情境选课题

（三）《试说新语》诗文美读课型（第三课时）

1.围绕情境通关测

2.情境美读促语感

3.情境创意美美读

（四）《试说新语》论据分享课型（第四课时）

         1.“红帽”优选炼思维

         2. 戴帽思考多元评

         3. 戴帽思考与修正

（五）《试说新语》报告习写课型（第五课时）

1.戴帽回顾、明确任务

2.戴帽思考、学习方法

3.自由交流、戴帽评价

     而现在推广的主题探究课程系列读本《“试”说新语》，这本由刘俊祥老师主编的思维体操书，在运用“六顶思考帽”的同时，更是充分展示了“主题探究”中四种新型的课型——春、夏、秋、冬。

    而这四种课型为我们提供了很好的小组合作探究的模式和具体步骤。

    春——课题确立课中，孩子们提出问题，发现问题，筛选出有价值的问题，最后确立小组探究问题；

    夏——诗文美读课里，孩子们带着问题畅读诗文，既有美的赏析，又有古诗文的积累；

    秋——论据分享课内，孩子们齐做思维体操，在思维碰撞中分享论据，完善论据。

    冬——报告习写课上，充满了思维的创意，和而不同，百花齐放。多种多样，趣味盎然的报告习写方式，真正让学生勇于探究，乐于习写。

  总而言之，在语文学习过程中，要整合多种资源，引导学生主动读，听，写，参与到各种语文主题学习活动中，创新主题学习方法，让语文学习变得有趣轻松，在不自觉的学习中提升学生的人文素养。