小学语文“主题阅读”项目研讨怀道完小参会心得

多样课堂——万里乾坤一局棋　

        老子曰：“大道无形，生育天地；大道无情，运行日月；大道无名，长养万物。”道，即自然，是我们认识自然借为己用的方式。有“道”，则万物生，且生生不息。语文课堂因有道，精彩不断。

        2018年5月4日，我校部分语文教师在王校长的带领下共赴怀道完全小学，学习主题阅读项目课堂发展之道。

        怀道完全小学的校园，是一幅有主题的画，是一首“无声的诗”，融知识、教育、艺术性于一体，情深意切，“润物无声”。

        怀道完小白宇老师执教《普罗米修斯》。师生齐诵《春江花月夜》开篇，意境空明，浸润心灵。《荷马史诗》导入，引出古希腊神话主题，立意深远。男女生合作读《神谱》，感受神话流传方式，树立为神而歌的意识。以《普罗米修斯》为载体，小组讨论缩写、写诗，课堂中出现了一位位隐藏的小诗人，构建了一个从课本走向文化的探究课堂。

        西关小学张婷老师执教《文具的家》。整节课依托课本，创设多种情景，采用多种读法（情境朗读、师生合作读、表演对话、师生承接读、男女生合作读），使学生完全置身于课文所描绘的情景之中。张老师寓教于乐，寓教于德，动听的声音充分激发了学生的兴趣，有效的指导逐步锻炼了学生的表达和写作能力，学生能积极参与到学习过程中，构建了一个扎实高效的课堂。

         石家庄完小娄婧婷老师执教《卖火柴的小女孩》。从歌曲导入，渲染“悲惨”氛围，到回顾“卖火柴”，感受现实的悲惨；再到学习“擦火柴”，体会幻象的幸福，直至师生对比读，感知“虚实结合”的写作手法，可以看到，教学设计逐步深入。课末读写联动的设计是一个升华，它帮助学生借助想象虚构，编织童话中人物命运，构建了一个“虚幻（想象为虚，习法为实）”的课堂。

         圪廖完小朱美芳老师执教《太阳》。整节课条理清晰，紧抓太阳的三个特点“大、热、远”及说明文的写作方法设计教学，充分体现了说明文文体的教学特点。朱老师在课上兼顾学生读说写的能力，练笔设计与文本衔接紧密，构建了一个“课内得法，课外迁移”的课堂。

        阳矿小学王丽君老师执教《触摸春天》。整节课流畅自然，设计巧妙。王老师将关键词句的朗读与体会进行了有机的结合，以生为本，以读为主，通过反复朗读揣摩句子，使学生读中感悟人生真谛。再加上王老师精彩教学语言的点缀，构建了一个本真体验的课堂。

        我校李鸿燕老师执教《亡羊补牢》。看图猜寓言，回顾中感知寓言的文体特点：小故事大道理。《你读我诵》儿歌朗诵，轻松愉快中激发学生了解寓言的兴趣。认读字词的环节，注重基础识字教学。填空式概括、对比式表格，走进文本，体会人物心理。联系生活实际、拓展阅读，分享感受中提炼道理。整节课目标明确，教学设计条理清晰，层层递进，构建了一个“微课大义”的课堂。

        二马营完小范丽霞老师执教《自己的花是让别人看的》。整节课脉络清晰，从中心句入手，带领学生抓关键词句感悟“景色的奇丽、民族的奇特”。课件制作精美，让学生在欣赏画面中入境，在品读想象中生情，体会“人人为我，我为人人”的精神。读写联动设计从实际生活出发，对文本的中心思想进行延伸，构建了一个真诚的课堂。

        全天七节精彩课例中，主打读写联动课型与以文带文课型，为我们提供了教学各种文本的范例。不一样的老师，不一样的文本，不一样的教学视角，她们都能做到从培养学生的核心素养出发，以语言文字运用的学习为经，以学生的感悟思考为纬，构建一个主题阅读探究的新课堂。

王校长专心聆听课例

我校教师认真做笔记

涔山曹校长精彩点评

安局长与郭卫东老师做指导发言

        课堂教学追求永无止境，我们正是在与同行学习交流的过程中，耳濡目染，

获取真经，从而实现教育格局与视野的蜕变，才能下好教育这盘大棋。

        教学虽如下棋，但是我们不一定要以强者的姿态出现在学生面前，相反，要以一种培养对手的眼光降低自己的位置，培养学生的各项能力。等到种子萌芽了，就要慢慢让他们成为棋盘的主角，从新手变成高手，那样我们才能更好地享受下棋的快乐！