“主题探究”汇报讲座听课笔记
主题探究之初体验
汇报人：陈红、王雅璐
◆主题探究整本书阅读的课程体系
一、国家对阅读的重视
1 、4月23日，“世界读书日”。
2 、国家品牌不断推新。
3、大众的支持和参与度很高。
二、学习本质规律之必然
三、新课改要求之必然
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
四、课堂教学改革之必然
全世界的课程改革正由“教”的革命向“学”的革命转变。
世说新语：
《“试”说新语》一书用更为风趣幽默的方式来解读这部经典之作，走进它，就仿佛走进了魏晋，能与先贤对话，与名士清谈；走进它，你的生活就多了一份浪漫与洒脱，似乎隐隐可以望见高山流水、竹林野草、红叶黄花。
本课程的重大意义。
1.课程系统的设置源于教材，又超越了教材。由一篇文章到多篇文章再到整本书的阅读，呈现出一个递次提升的规律。
2.课程系统的设计能从基础课程走向拓展课程、选择课程、综合课程，最后的落脚点是学校课程的特色化发展和儿童综合素养的稳步提升。
3.课程的实施符合儿童的个性化特点，符合当前课改的需要，更加符合未来学生学习的规律，这是一次大胆的尝试，可以说是一次“学”的改革与创新，吹响了由课堂到学堂转变的号角。
德博诺“六顶思考帽”
白帽子：陈述事实；
红帽子：感觉，说直观；
黄帽子：优点，点赞！
黑帽子：缺点，挑刺儿！
绿帽子：给出建议，创新性想法，出主意；
蓝帽子：指挥其他帽子，管理思维进程，做协调；
《杨氏之子》以文带文课型（第1课时）
1.谈话导入，激发兴趣；
2.情境读背，一课一得；
（划分节奏读，师生情境对译读，生生情境对译读，填空式背诵读）
从哪些地方看出杨氏子“甚聪惠”？
3.情境对话，拓展阅读
情境对话一：考察学生的语言应变
情境对话二：续写结尾
《试说新语》课题确立课型展示
第二课时 确立主题 计划探究 （春）
第三课时 诗文美读 生成探究 （夏）
第四课时 论据分享 交流探究 （秋）
第五课时 报告习写 升华探究 （冬）
结论表达格式：
（1）一般式（研究题目、论据、结论。）
（2）鉴定式
（3）说明书式
（4）书信式
（5）诗歌式
（6）颁奖辞式
交流评价：
黄帽子：点赞
黑帽子：挑刺
绿帽子：提建议
一级探究者：5人点赞
二级探究者：10人点赞
三级探究者：15人点赞
专业探究者：全班点赞，探究素材超越书本
总结（春夏秋冬四种课型）
春：课题确立课中，孩子们提出问题，发现问题，筛选出有价值的问题，最后确立小组探究问题；
夏：诗文美读课里，孩子们带着问题畅读诗文，既有美的赏析，又有古诗文的积累；
秋：论据分享课内，孩子们齐做思维体操，在思维碰撞中分享论据，完善论据。
冬：报告习写课上，充满了思维的创意，和而不同，百花齐放。多种多样，趣味盎然的报告习写方式，真正让学生勇于探究，乐于习写。
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