后进生教育转化的激励艺术

班主任工作中，班工作能否顺利开展，良好的班风能否形成，很大程度上取决于后进生转化工作有没有做好。后进生的“后进”往往是因为学习差、表现差，得不到学生群体的尊重和接纳。有些教师也往往对他们缺乏理性的认识，存在嫌烦心理，忽视了他们的价值和潜能，忽视了这些学生是可塑的、可发展的，采用冷落、责难或其他简单粗暴的方法，使他们更加自卑或自暴自弃，激起逆反心理，往往与教师、班集体的关系恶化，给班主任工作带来很大的阻力。

其实，从心理学角度看，后进生也非常希望能得到所处群体的认可和接纳，希望有成功的体验，希望得到人格上的尊重。根据后进生的这些心理特点，在后进生的教育转化工作中，运用纵向激励，就是以学生个体为中心，通过有效的手段，让学生获取进步，并引导与自己纵向对比，感受成功体验，形成积极的自我观念，增强自信心，逐步培养自控、自律能力，并不断地通过激励，调动积极性，激发热情，使学生不断地进步，实现转化的目标。

每新接任一个班级，班主任都要对学生情况进行全面“摸底”。我尤其注重对后进生基本情况进行全面了解，通过查找资料档案、与原班主任、科任老师交流、进行家访，与学生本人座谈、观察了解，掌握后进生个性特点、家庭情况、学习表现情况，采用“淘沙取金”的方法，尽可能地从中发现他们的闪光点，及早与之正面交谈。

在交谈中不触及其短处，先采用“拉家常式”谈话，尽量创设谈话的宽松友善气氛，缩短学生与老师的心理距离，使学生产生安全感、信任感、亲切感，消除消极的态度定势，以愉悦的心态接受教育的信息。接着，充分肯定学生长处，对其闪光之处表现肯定、赞赏的态度，让学生从中捕捉到这样的信息：老师是了解自己的，自己并非一无是处。从而消除了自卑抵触心理，树立自信心。这样，便为教育计划实施，争取教育中产生最佳的效果，创设了一个良好的开端。